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a crear los Interés por las matemáticas
El interés por las matemáticas es el gusto personal como pasatiempo por escuchar, hablar, realizar o leer sobre matemáticas.[1]
La opinión y recibo público que la sociedad tiene por las matemáticas es la percepción pública de las matemáticas.[2]
Sentir interés por las matemáticas no necesariamente implica sentir afición por ellas, sino que, según el nivel, es posible que esa persona sienta interés en escuchar sobre matemáticas o hablar vocacionalmente, profesionalmente, de forma remunerada, altruistamente, voluntariamente, etcétera, sobre matemáticas, aunque sin necesidad de ser algo fijo o principal. En ese momento se dice que alguien tiene interés por las matemáticas.
Es importante destacar que no todos los que sienten interés por las matemáticas son frikis de las matemáticas. Una vez tenido (o no) el interés, la dedicación vocacional le describe como un verdadero apasionado (friki) de las matemáticas.
También el término puede referirse a la cantidad de personas que muestran interés por las matemáticas en la sociedad.
Aumentar el interés por las matemáticas es uno de los objetivos principales de la divulgación de las matemáticas.
Historia[editar · editar código]
El interés por las matemáticas tiene una rica historia que se remonta a civilizaciones antiguas. Desde tiempos remotos, y a lo largo de la historia, el ser humano ha sentido una curiosidad innata por comprender el mundo que lo rodea y ha utilizado las matemáticas como una herramienta fundamental para ello.[3] Desde las antiguas civilizaciones de Mesopotamia, Egipto, Grecia, China e India, hasta los desarrollos más recientes en el siglo XIX, las matemáticas han sido una herramienta fundamental para resolver problemas prácticos y teóricos, así como para comprender el mundo que nos rodea. El interés por las matemáticas ha permitido al matemático seguir motivado, explicarlo, dar una permanencia a las matemáticas, permitir avanzar a las matemáticas, impactar en la sociedad, y a las personas sin tanta vocación ser consciente del conocimiento matemático.[4]
Antigüedad[editar · editar código]
Las primeras evidencias del interés por las matemáticas se encuentran en las antiguas civilizaciones de Mesopotamia, Egipto,[5] Grecia,[6] China e India.
Durante la Antigüedad, no solo se aplicaron las matemáticas a la resolución de problemas prácticos, sino que también se exploraron aspectos teóricos, como los números perfectos en Grecia[7] y la teoría de números en la India. La curiosidad por la naturaleza y el deseo de comprender el mundo impulsaron el interés y la investigación matemática en estas civilizaciones, lo que allanó el camino para el desarrollo y la evolución de esta ciencia a lo largo de la historia. El interés por las matemáticas en la Antigüedad sentó las bases para su continuidad y crecimiento a lo largo de los siglos posteriores.
Edad Media y Renacimiento[editar · editar código]
Durante la Edad Media, el interés por las matemáticas se mantuvo vivo gracias a los estudiosos árabes y musulmanes, quienes preservaron y ampliaron los conocimientos matemáticos de las civilizaciones anteriores. Avicena, Al-Khwarizmi y Omar Khayyam son solo algunos de los matemáticos destacados de esta época.
En el Renacimiento, el interés por las matemáticas experimentó un resurgimiento significativo en Europa. El matemático italiano Leonardo Pisano, mejor conocido como Fibonacci, popularizó los números arábigos y el sistema decimal en Occidente, lo que revolucionó la forma de hacer cálculos y resolver problemas matemáticos. Esto permitió que en las escuelas se practicara la resolución de problemas matemáticos permitiendo ser un pasatiempo, y aumentar el interés por las matemáticas.
Siglos XVII y XVIII[editar · editar código]
La era moderna de las matemáticas, marcada por el surgimiento del cálculo y la revolución científica, no solo tuvo un impacto significativo en el desarrollo científico, sino que también generó un entusiasmo y una afición creciente hacia esta disciplina. La invención del cálculo por parte de Isaac Newton y Gottfried Leibniz proporcionó una poderosa herramienta para resolver problemas complejos en física y otras ciencias, lo que llevó a una mayor comprensión del universo y el mundo que nos rodea.
Este nuevo enfoque en las matemáticas como una herramienta útil para abordar problemas reales atrajo a una nueva generación de apasionados matemáticos y científicos. Personas con gusto por las matemáticas encontraron en el cálculo una forma de explorar fenómenos naturales, analizar el movimiento de los cuerpos celestes y predecir eventos futuros con precisión. La teoría de la probabilidad, desarrollada por Pierre de Fermat y Blaise Pascal, fue otra rama fascinante que permitió comprender mejor los fenómenos aleatorios y tomar decisiones informadas en situaciones inciertas.
A medida que las matemáticas se convertían en una herramienta poderosa y relevante para la ciencia, más personas se sintieron atraídas por esta disciplina. La diversificación de las áreas matemáticas y su aplicación práctica en diferentes campos de la ciencia y la tecnología generaron un ambiente propicio para el florecimiento del interés y el gusto por las matemáticas.
Además, durante este período, algunos matemáticos y científicos se divertían con los desafíos intelectuales que presentaba la resolución de problemas matemáticos. La resolución de conjeturas y problemas teóricos se convirtió en una actividad estimulante y emocionante para aquellos con un interés apasionado en las matemáticas. La comunidad matemática se nutría de la curiosidad y la exploración, fomentando una atmósfera de colaboración y competencia saludable.
En conjunto, la era moderna de las matemáticas fue un período estimulante que impulsó el interés y la pasión por esta ciencia. Los avances en el cálculo y otras ramas matemáticas atrajeron a personas con afición por resolver problemas prácticos y teóricos, y a su vez, la diversificación de las áreas matemáticas permitió que más individuos encontraran áreas de estudio que se alinearan con sus intereses y habilidades. A través de la ciencia y la diversión, la era moderna de las matemáticas sentó las bases para el crecimiento continuo del interés en esta apasionante disciplina hasta la actualidad.
Siglo XIX[editar · editar código]
Durante el siglo XIX, el interés por las matemáticas experimentó un florecimiento sin precedentes con la aparición de nuevos campos de estudio y la realización de avances revolucionarios en la disciplina. Uno de los campos más destacados que emergió fue el del álgebra abstracta, una rama matemática que se centra en el estudio de estructuras algebraicas en un nivel más generalizado que el álgebra tradicional. Esta nueva perspectiva permitió a los matemáticos abordar problemas y teorías en una forma más abstracta y universal, lo que llevó a la formulación de conceptos y teoremas fundamentales para comprender la estructura y las propiedades de los objetos matemáticos.
La geometría no euclidiana también capturó la atención de los matemáticos durante este período. Mientras que la geometría euclidiana tradicional se basaba en los postulados de Euclides y estudiaba las propiedades de las figuras en un plano plano o espacial, la geometría no euclidiana se aventuró en el estudio de geometrías no basadas en los axiomas euclidianos. Esto llevó a la formulación de la geometría hiperbólica y la geometría elíptica, que exploraban conceptos más allá de las reglas geométricas tradicionales, lo que tuvo un profundo impacto en la comprensión de la geometría y la naturaleza del espacio.
Asimismo, la teoría de funciones también experimentó un crecimiento significativo en el siglo XIX. Matemáticos como Carl Friedrich Gauss, Bernhard Riemann y Évariste Galois desempeñaron roles fundamentales en el desarrollo de esta rama de estudio. Riemann, en particular, realizó importantes investigaciones en el campo del análisis complejo, lo que permitió una mayor comprensión de funciones de variables complejas y abrió nuevas puertas en la teoría de funciones. Por otro lado, el trabajo de Galois en teoría de grupos y ecuaciones polinómicas estableció las bases para la teoría de Galois, que proporcionó herramientas para determinar cuándo una ecuación polinómica es resoluble algebraicamente.
El siglo XIX fue una época emocionante para los amantes de las matemáticas, ya que el desarrollo de nuevos campos y la realización de contribuciones fundamentales por parte de matemáticos notables abrieron oportunidades para una mayor exploración y un mayor entusiasmo en la disciplina. Los avances en álgebra abstracta, geometría no euclidiana y teoría de funciones allanaron el camino para la evolución continua de las matemáticas en el siglo XX y más allá, demostrando una vez más cómo el interés apasionado y la dedicación en esta ciencia impulsan la expansión de nuestro conocimiento y comprensión del mundo que nos rodea.
El siglo XIX fue una época de progreso intelectual y avances en la educación, lo que permitió que un número creciente de personas tuviera acceso a la educación matemática y, por ende, despertara un mayor interés en esta ciencia. A medida que se establecían instituciones educativas y se ampliaba el acceso a la educación secundaria y universitaria, más personas tuvieron la oportunidad de estudiar matemáticas en un entorno formal.
Los matemáticos notables de la época, como Carl Friedrich Gauss, Bernhard Riemann y Évariste Galois, no solo realizaron contribuciones fundamentales en sus respectivos campos, sino que también actuaron como mentores e inspiradores para las generaciones más jóvenes de matemáticos. Sus trabajos influyentes motivaron a otros a seguir sus pasos y a dedicarse a la investigación y el estudio de las matemáticas.
Además, en el siglo XIX, se produjo una expansión significativa de publicaciones matemáticas y revistas especializadas que difundían los últimos avances y descubrimientos en el campo. Esto permitió que los interesados en las matemáticas estuvieran al tanto de las investigaciones más recientes y se mantuvieran informados sobre los desarrollos en la disciplina.
Otra herramienta esencial para aquellos con interés en las matemáticas fue el acceso a una amplia gama de recursos académicos. Los libros y manuscritos matemáticos estaban disponibles para el estudio y el aprendizaje, lo que permitía a los entusiastas explorar diversas ramas y profundizar en conceptos matemáticos.
En términos de actividades prácticas, los clubes y sociedades matemáticas se convirtieron en espacios donde los aficionados de las matemáticas podían reunirse, compartir conocimientos, plantear problemas y discutir soluciones. Estos entornos fomentaron el trabajo en equipo y la colaboración entre los matemáticos, lo que enriqueció el aprendizaje y la exploración de la disciplina.
El siglo XIX, por lo tanto, fue una época en la que el interés por las matemáticas aumentó significativamente debido a la mayor accesibilidad a la educación, el apoyo de destacados matemáticos y la disponibilidad de recursos y herramientas para aquellos interesados en el estudio de la disciplina. Este ambiente propicio permitió que más personas se sumergieran en el mundo de las matemáticas, lo que contribuyó al crecimiento continuo y al desarrollo de éstas.
Siglo XX y presente[editar · editar código]
El siglo XX vio un crecimiento exponencial en el interés y la investigación matemática. La aparición de la lógica matemática, la teoría de conjuntos, la teoría de la relatividad y la mecánica cuántica abrieron nuevas fronteras para la disciplina. Matemáticos como Alan Turing, Emmy Noether y André Weil revolucionaron sus respectivas áreas de estudio.
En la actualidad, el interés por las matemáticas sigue siendo fuerte en todo el mundo, y el campo se ha diversificado en innumerables ramas, desde la teoría de grafos y la criptografía hasta la inteligencia artificial y el aprendizaje automático. El interés en esta disciplina continúa impulsando el progreso científico y tecnológico, y su importancia en la sociedad moderna es indiscutible.
WikiHow menciona 3 maneras de sentir interés por las matemáticas.[8]
El 8 de diciembre de 2020, Julio Profe logró el Récord Guinness de la clase de matemáticas online con más espectadores del mundo con 213 586 participantes. Tan solo hacían falta 1 600 para batir el récord mundial.[9]
En 2024, en el programa del partido político Sumar en Galicia incluyó un punto para potenciar el interés por las matemáticas y hacer divulgación de las matemáticas.[10]
Cantidad[editar · editar código]
La siguiente gráfica muestra un diagrama aproximado de porcentaje de personas interesadas a las matemáticas desde la década 1910 hasta la década de 2020, basándose en estudios sobre la educación y considerando grupos reducidos de encuestados para diferentes grupos y perfiles de la sociedad:[11][12][13][14][15]
Un informe de 2019 decía que los alumnos perdían interés por las matemáticas.[16] Un estudio de 2020 encontró que la presión para sacar buenas notas disminuía el interés por las matemáticas.[17]
Estimulación[editar · editar código]
La divulgación de las matemáticas ha hecho que una gran parte de la población considere su interés por las matemáticas.
La matemática recreativa ha sido popularizada gracias a canales como Numberphile, y una gran parte de las personas con interés por las matemáticas pueden disfrutar de resolviendo este tipo de pasatiempos.[18]
También los juegos de matemáticas, a veces realizados en la calle con iniciativas como Matemáticas en la calle, consiguen aumentar el interés por las matemáticas.[19]
Los jóvenes con interés a las matemáticas suelen apuntarse a concursos de matemáticas como la Olimpiada Matemática[20] o programas como los círculos matemáticos.[21]
La gran mayoría de las personas con interés a las matemáticas lo expresan asistiendo a charlas de divulgación de las matemáticas.[22]
A veces, varios matemáticos mencionan que algunas personas tienen interés en las matemáticas sin saberlo.[23]
Interés y rendimiento académico[editar · editar código]
La relación entre el interés y el rendimiento académico en matemáticas es un tema importante dentro del ámbito educativo y psicológico. Numerosos estudios han investigado cómo el nivel de interés de un estudiante en las matemáticas puede afectar su rendimiento académico en esta materia.[24]
Cuando un estudiante está interesado en las matemáticas, es más probable que se involucre activamente en el proceso de aprendizaje. Esto puede llevar a una mayor dedicación, un enfoque más profundo y una mayor persistencia en la resolución de problemas matemáticos, lo que, a su vez, puede conducir a un mejor desempeño académico. Existe una interacción bidireccional entre el interés y el desempeño en matemáticas. Un estudiante que tiene un alto interés en la materia puede estar más motivado para mejorar su desempeño y, a su vez, obtener mejores resultados, lo que refuerza su interés en la materia. Por otro lado, un estudiante con bajo interés y bajo rendimiento puede caer en un círculo vicioso donde la falta de interés afecta su desempeño, lo que a su vez disminuye aún más su interés.[25]
El interés en matemáticas también puede influir en la percepción que el estudiante tiene sobre sus habilidades para esta materia. Si un estudiante se siente interesado en las matemáticas y experimenta éxitos en ella, es probable que desarrolle una mayor autoeficacia matemática y una percepción pública de las matemáticas positiva. Por otro lado, la falta de interés o experiencias negativas pueden llevar a una baja autoestima matemática y a la evitación de la materia.[26] Para la divulgadora de las matemáticas Clara Grima, el desinterés se contagia, y se enseña a los niños a odiarlas antes de empezar a estudiarlas.[27]
El interés en matemáticas desempeña un papel crucial en el rendimiento académico de los estudiantes en esta materia. Un alto nivel de interés está asociado con una mayor motivación, una actitud positiva hacia la materia y una mayor probabilidad de éxito académico. Por otro lado, la falta de interés puede resultar en una disminución del desempeño y afectar negativamente la percepción que el estudiante tiene de sus habilidades matemáticas. Enseñar matemáticas a través del juego es una buena manera de lograr aumentar el interés de las matemáticas.[28]
El matemático Terence Tao dijo que "el odio a las matemáticas proviene de la escasez de docentes bien calificados".[29]
Referencias[editar · editar código]
- ↑ González, Rosa María. «Un modelo explicativo del interés hacia las matemáticas de las y los estudiantes de secundaria». Educación Matemática, vol. 17, n.o 1, 2005, pp. 107-28. www.redalyc.org.
- ↑ Digamos que el interés es algo personal, basado en experiencias, actitudes y opiniones, se tiene o no se tiene, mientras que la percepción es general, basado en experiencias, actitudes y opiniones a gran escala, basados en estudios de comunidades, regiones, países o más.
- ↑ Interest in Mathematics and Science Learning. American Educational Research Association, 2015. JSTOR.
- ↑ A Passion for Mathematics. Accedido 27 de diciembre de 2023.
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- ↑ Cuomo, Serafina. «Mathematical Traditions in Ancient Greece and Rome». HAU: Journal of Ethnographic Theory, vol. 9, n.o 1, marzo de 2019, pp. 75-85. DOI.
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- ↑ Wong, Shu Ling, y Su Luan Wong. «Relationship between interest and mathematics performance in a technology-enhanced learning context in Malaysia». Research and Practice in Technology Enhanced Learning, vol. 14, n.o 1, diciembre de 2019, p. 21. BioMed Central.
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- ↑ «Terence Tao, el genio matemático: “El odio a las matemáticas proviene de la escasez de docentes bien calificados”». El Mostrador, 18 de enero de 2018.